担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語   掲載種別：研究論文（研究会，シンポジウム資料等）  

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語   掲載種別：研究論文（研究会，シンポジウム資料等）  

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語   掲載種別：研究論文（研究会，シンポジウム資料等）  

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語   掲載種別：研究論文（研究会，シンポジウム資料等）  

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

過去5年間の情報リテラシー育成を目指した大学学部教養科目の授業において、授業支援システム（Classroom Management System；CMS）またはSNS（Social Networking Service）を用いて授業後受講者に感想を提出させてきた実践について報告する。本研究では特に5年目の実践に着目する。SNSによる感想の共有を行う期間を多めに取り、受講者間の交流の機会を増やしたのが主な特徴である。授業後の受講者アンケートを分析し、過去4年間の事例と比較することで、感想に対する教員のフィードバックおよび受講者間で共有することの効果に関して検討する。

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本稿では、電子黒板のインタフェースの違いが、授業における受講者のノートテイキングに及ぼす影響について、実験的に検討する。教室前面のタッチパネル式プラズマディスプレイを直接操作する方式と、教師の手元のタッチパネルディスプレイを操作して画面をプラズマディスプレイで投影する方式の2種類の装置を用いた実験的な授業を行った。各授業後の受講者に対する事後アンケートにより、ノートした内容やノートの取りやすさについて聞いた。併せて、画面の見やすさや教師の存在感、内容理解や全体的な満足度についても聞いた。これらのアンケート結果を比較・分析することで、各インタフェースの違いが及ぼす影響について考察する。

記述言語：日本語   掲載種別：研究論文（大学，研究機関等紀要）  

記述言語：日本語   掲載種別：研究論文（学術雑誌）  

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本稿では，前報（佐藤 2011）に引き続き，過去4年間の情報リテラシー育成を目指した大学学部教養科目の授業において，授業支援システム（Classroom Management System；CMS）を用いて授業後受講者に感想を提出させてきた実践について報告する．本研究では特に，授業後に提出された受講者の感想を，SNS（Social Networking Service）を用いて受講者間で共有することの効果に関して分析する．授業の前半8回は授業の始めに前回の授業の感想を教師がいくつかピックアップして紹介し，後半6回は授業の感想をSNSに投稿させ受講者間で共有した．最終授業後にこれら2種類の共有方法についてアンケートを行い，他の受講者の感想をどの程度意識していたか，それらは受講者にどの程度役に立ったと認識されていたか等の観点で分析，比較を行った．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本稿では，電子黒板およびプロジェクタのインタフェースに対する受講者の主観的評価と教師の使用感について，評価の相違に関する分析結果を報告する。(1)タッチパネル式のプラズマディスプレイを用いたもの，(2)プロジェクタで投影されたスクリーンにペン入力機能を持たせたもの，の2種類の電子黒板と，(3)プロジェクタのみ，(4)白板のみ，を用いた実験的な授業を行わせ，各授業後に受講者役および教師役に対して事後アンケートを行った。その結果を比較することで，教師が感じる使いにくさが受講者が感じるわかりにくさ等に関係しているかの分析を行った。

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本稿では，電子黒板およびプロジェクタのインタフェースの違いが，教師の使用感に及ぼす影響について実験的に検討する．(1)タッチパネル式のプラズマディスプレイを用いたもの，(2)プロジェクタで投影されたスクリーンにペン入力機能を持たせたもの，の2種類の電子黒板と，(3)プロジェクタのみ，(4)白板のみ，を用いた実験的な授業を行わせ，各授業後の教師役に対する事後アンケートにより，装置の使いやすさや説明のしやすさ，受講者役の存在を意識したか等を聞いた．

記述言語：日本語   掲載種別：研究論文（学術雑誌）  

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本稿では，電子黒板およびプロジェクタのインタフェースの違いが，授業における受講者の主観的評価に及ぼす影響について，実験的に検討する．(1)タッチパネル式のプラズマディスプレイを用いたもの，(2)プロジェクタで投影されたスクリーンにペン入力機能を持たせたもの，の2種類の電子黒板と，(3)プロジェクタのみ，(4)白板のみ，を用いた実験的な授業を行った．各授業後の受講者役に対する事後アンケートにより，画面の見やすさ，教師の存在感，授業のわかりやすさ等を測定した．それらのアンケート結果を比較することで，各インタフェースの違いが及ぼす影響について考察した．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本稿では，前報（佐藤 2009）に引き続き，受講者の情報リテラシー育成を目指した大学学部教養科目の授業における，2種類の授業支援システム（Classroom Management System；CMS）の3年間にわたる活用実践について報告する．本研究では特に，CMSを用いて授業後に提出された受講者の感想に対して，教師およびTAが与えたフィードバックを受講者がどう受け止めたか，その効果について検討することを目的とする．最終授業後のアンケートに基づき，フィードバックを受講者がどの程度意識していたか，それによって受講者が教師やTAをどの程度身近に感じたか，それらは受講者にどの程度役に立ったと認識されていたか等の観点で分析を行った．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本研究では，近年e-ラーニング等での活用がめざましい電子掲示板システム（BBS）を用いた議論に，匿名性が与える影響について調べる．本稿では先行研究（佐藤 2010）に引き続き，受講者の満足度やコミュニケーションの活性化への効果が知られている利用者の存在感（social presence）に与える影響について述べる．64名の被験者を4つのグループに分け，BBSを用いた議論を行わせた．そのログを分析し，自己開示などの「自己の存在をコミュニティに投影する」発言がどの程度表れていたかを調べた．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本研究では，電子掲示板システム（BBS）を用いた議論に，匿名性が与える影響を調べる。特に本稿では，コミュニケーションの活性化への効果が知られている利用者の存在感に与える影響を検討する。64名の被験者を4つのグループに分け，時系列とツリーの2種類の表示式BBSを用いた議論を行わせ，事後アンケートにより存在感を測定した。結果，BBSの種類と匿名性に交互作用が見られ，ツリー表示式BBSにおいて記名で議論した際に最も存在感が高いと評価された。

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本発表では、名古屋大学留学生センターが豊田市から委託を受けて行っている「とよた日本語学習支援システム」について紹介する。また、本システムにおけるe-ラーニングの位置づけを検討することで、地域の日本語教育支援においてe-ラーニングが果たす役割と可能性を考える。本システムは、地域コミュニティの維持・向上を図るため、豊田市内に在住あるいは在勤の外国人が円滑な日常生活を営むために最低限必要な日本語能力を習得することを支援する包括的なシステムである。具体的には、(1)教室開設支援、(2)人材育成、(3)能力判定などの活動が含まれている。(1)教室開設支援としては、地域コミュニティや企業のニーズに応じて、地域に密着し交流の要素を兼ね備えた日本語教室の開設・運営・改良の支援を行っている。(2)人材育成としては、個々の日本語教室の活動内容や運営を行う「プログラム・コーディネーター」、個々の日本語教室で同僚や近隣の外国人たちと交流することにより日本語学習を支援する「日本語パートナー」を募集・育成・派遣している。(3)能力判定としては、日本語教室、地域コミュニティ、企業のニーズに応じて、「とよた日本語能力判定試験」を実施し、外国人の日本語能力レベルを判定している。上記の活動に加えて、Web上で日常会話やひらがな等の文字、日常的な語彙を自律的に学習できるe-ラーニング教材を開発している。会話教材では、豊田市在住の外国人が日常で触れる機会が多いと考えられる市役所、病院、学校の3場面における会話が動画で見られ、関連する表現や語彙などが勉強できる。文字教材ではひらがな・カタカナの50音表に加え、履歴書の書き方やそこに出てくる語彙が勉強できる。地域の日本語学習におけるe-ラーニングの目的としては、(1)日本語教室に参加できない外国人が自宅で自律的に勉強できる教材を提供する、(2)地域で開催されている日本語教室等で利用できる教材を提供する、の2点が考えられる。(1)については、実際に地域の外国人に対してモニター調査を行い、開発した教材の有効性を確認し、調査の結果をふまえた改善も行っている。一方で、e-ラーニングは個人学習であるため、動機づけが高めにくく学習の持続が難しい問題も考えられる。(2)については、ひらがな50音表を印刷し教室活動で利用する等の活用が見られた。今後は、教室活動の実態と連動した教材の開発について検討していく必要がある。

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語   掲載種別：研究論文（大学，研究機関等紀要）  

本稿では、名古屋大学留学生センターの「初級日本語特別プログラム」における漢字の授業で電子黒板を活用した実践について報告する。コミュニカティブアプローチによる文脈を意識した漢字教育が求められている一方で、その後の中・上級の複雑な漢字を意識すれば字形や漢字の持つ意味の習得も無視できない。そこで本研究では、電子黒板の持つコミュニケーションを促進する効果やマルチメディア等を用いて現実の文脈を取り入れられること、速記性・柔軟性に富むといった特徴を活かした授業を設計し、そのための教材を開発した。3期2クラスにおいて1回ずつ計6回の授業実践を行い、計45名の受講者を対象にコース終了後のアンケートによる評価を行った。結果、従来の漢字の授業の評価に比べ、本実践の授業は高い評価が得られた。また、他の漢字の授業や漢字以外の授業での電子黒板の活用も期待されており、今後取り組んでいく必要性が示された。

記述言語：英語   掲載種別：研究論文（学術雑誌）  

Text-based communication, such as a mobile phone email, is the essential communication tool for Japanese youth. in this article, the authors conducted a paper-based survey in order to investigate what kind of patterns of emotional transmission are used when composing text-based messages to four kinds of emotional scenarios (e.g., joy, sadness, anger, and guilt). 91 first-year students at a Japanese university were given four scenarios each with three questionnaires for each scenario. The questionnaires addressed the emotions the participants experienced, the emotions the participants wanted to convey to their partners, and the emotions the participants anticipated their partners would experience. The relationships among the emotions experienced, conveyed, and anticipated were considered in determining the patterns of emotional transmission. according to the results, one pattern of emotional transmission was seen in joy and guilt scenarios, while two or more patterns of emotional transmission were seen in sad or angry scenarios. That is, when sadness or anger is involved, it is considered that emotional transmissions become more complicated leading to the use of more and different emotional transmission patterns.

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本稿では，平成20年度文部科学省委託事業「先導的教育情報化推進プログラム」の一環として，全国10校の小中学校に複数のICT機器の組み合わせによる3種類の大型提示装置を導入した結果を報告する．授業実践事例の分析から，いくつかのICT機器を組み合わせた活用の典型が見られた．また，教師および児童生徒を対象としたアンケート結果より，それらの活用意図と効果が見出された．

記述言語：英語  

記述言語：日本語  

本稿では，防犯学習Web教材で必要とされる内容を明らかにするために，幼稚園における安全教育について質問紙調査を実施して，因子負荷分析した。その結果，①地域や家庭などの園外での防犯活動，②保護者に対する子どもへの防犯指導内容，③幼稚園内での万一に備えた対応策，④日頃の園内防犯点検項目，などが示された。

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

記述言語：日本語  

記述言語：日本語  

警察署がWebサイトで子どもの安全に関して情報発信している内容の調査を行い，その結果を検索閲覧できるシステムを構築した．本システムは，Webページの差分情報から更新頻度や更新日時の順に表示できる．このシステムを運用して得られた差分情報調査結果について，過去の調査結果を踏まえつつ，2009年度の調査結果を中心に報告する．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本稿では，受講者の情報リテラシーおよびコミュニケーション能力育成を目指した大学学部教養科目の授業における，2種類の授業支援システム（Classroom Management System；CMS）の半年にわたる活用実践について報告する．特に，CMSを用いて毎回の授業中および授業後に収集した受講者の反応・感想の分析について詳説する．授業の目的に沿い，コミュニケーション能力の基盤になる受講者の存在感（social presence）の観点から，その変容に着目した分析を行った．

記述言語：日本語  

筆者らは、平成19～20年度文部科学省委託事業「先導的教育情報化推進プログラム」（受託者：財団法人日本視聴覚教育協会）の一環として、大型提示装置・映像コンテンツ等を用いたICT機器活用実践事例の収集・利活用を目的とした調査研究を進めている。本稿では、本調査研究に参画している小中学校（小学校８校・中学校２校）教員のICT機器活用実践・ICT活用指導力に関する意識調査を行った結果等について報告する。

担当区分：筆頭著者   記述言語：英語  

As a first step to barrier emotional troubles in educational computer-mediated communication such as e-learning using mobile devices or "m-learning", emotional strategies used in mobile phone email in response to four kinds of emotion evocation situation (joy, sadness, anger, and guilt) are explored. In this study, the emotional strategies in different social presence situations which the participants communicate to four kinds of partner on different socio- psychological distance (close friend, not close friend, close teacher, and not close teacher) are compared. From the results, one unified emotional strategy which the participants asked for sympathy to the partner was seen in situations concerning emotions of joy in all social presence situations. On the other hand, various emotional strategies which the participants intended to control the partners' emotions were seen in other emotion evocation situations depending on the social presence situations.

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本研究では，受講者が教師をどれだけ身近に感じ意識しているかを示す統合的な概念である存在感（social presence）に着目し，授業における電子化黒板の活用が教師の存在感に与える影響について検討する．電子化黒板を用いた授業とそうでない授業を実験的に行った結果，両授業における教師の存在感に有意な差は見られなかった．一方，教師が電子化黒板の活用に肯定的な評価をした授業における教師の存在感は高い傾向が見られ、教師の活用意図によって存在感が高められる可能性が示唆された。

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本稿では、平成19年度文部科学省委託事業「先導的教育情報化推進プログラム」の一環として、全国10校の小中学校に大型提示装置を含む3種類のICT機器構成を導入した結果を報告する。ICT機器を活用した授業実践事例を分析し、(1)見られた活用意図、(2)その効果、(3)普及の阻害要因の3つの観点からまとめた。

記述言語：日本語  

記述言語：日本語  

記述言語：日本語  

記述言語：英語  

This paper describes the selection of media in emotional communications by Japanese college students, especially as they reveal gender differences. Sad and joy situations were prepared and participants could select from face-to-face (F2F), telephone, mobile phone email, PC email and letter as the means of communication. Familiarity with the recipient was used as a factor of communication. The main findings were the followings. To a familiar partner, participants tended to choose media based on an quick reply, sharing joy or sympathy at the time of communication. These decisions can be regarded as the emotional strategy in media selection. Participants wanted to convey their emotion to a familiar partner as soon as possible and as accurately as possible. On the other hand, it seemed that sharing of emotions was not desired to a unfamiliar recipient.

記述言語：英語  

In this paper, the authors investigated what kind of emotional strategies are used when sending mobile phone email in response to four kinds of emotional scenarios (joy, sadness, anger, and guilt). Specifically, the relationships among the emotions which participants experienced, the emotions which the participants wanted to convey to their partners, and the emotions which the participants anticipate the partners will experience was considered in the emotional strategies. From the result, one emotional strategy was seen in situations concerning emotions of joy or guilt, while two or more emotional strategies were seen in the situations related to sadness or anger. That is, when sadness or anger is involved, it is considered that emotional transmissions become more complicated and it may lead to the use of different emotional strategies.

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本研究では，携帯メールコミュニケーションにおいて，“自身に生じた感情を、相手にどのように伝え、相手にどのような感情が生じることを期待するか”という自分と相手との感情的な側面に関する相互関係である感情方略（emotional strategy）に注目し，それに相手の親しさや立場といった社会心理的距離の与える影響を調べた。結果，喜びの状況では一貫して「相手に共感を求める」方略が見られたのに対し，悲しみ，怒り，罪悪の状況では，相手との社会心理的距離によって異なる「相手の感情を制御する」方略が見られた．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本稿では，従来の黒板の利点を活かしつつ授業時のコミュニケーションを活性化する方法として，開発した受講者の紙へのノートテイキングを電子化黒板で共有するツールを提案する．その特徴を(A)特別な操作を必要としない，(B)受講者自ら発信する，(C)授業の文脈を妨げない，の3つの観点から分析することにより，日本語教育の授業の支援可能性について検討する．また，数名の日本語教師を対象とした予備評価の結果も合わせて考察する．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語   掲載種別：研究論文（大学，研究機関等紀要）  

本研究では、電子化黒板を「伝統的に用いられている教具である黒板の機能を拡張し、コンピュータに接続された巨大なタッチパネル・ディスプレイに置き換えた装置の総称」と定義し、日本語教育における効果的な活用を目指し、その特徴分析と支援システムの提案を行う。
本稿では、はじめに、日本語教育を含む教育分野における学力観の変遷について概説し、近年の学習者主体の学力観にICTおよび電子化黒板の活用が期待されていることを述べる。次に、伝統的に広く活用されている教具である黒板の利点を、(a)速記性・柔軟性、(b)ノートテイキングによる学習効果、(c)視線集中の効果の3観点から分析する。その後、電子化黒板の特徴を、上記3つの黒板の利点を拡張したものと捉えて分析する。ここまでの分析をふまえ、日本語教育における電子化黒板の効果的な活用に必要な要件として、(A)特別な操作を必要としない、(B)受講者自ら発信する、(C)授業の文脈を妨げない、の3つを提案する。その3つを満たし、黒板の利点を活かした電子化黒板の支援システムとして、「電子化黒板を介したコミュニケーション」の仕組みを詳説する。さらに、支援ツールとして開発した、受講者の紙へのノートテイキングを電子化黒板で共有するツールを提案する。最後に、従来のツールとの比較および数名の日本語教師を対象とした予備評価の結果を合わせて、ツールの効果を検討する。

記述言語：日本語  

電子メディアを用いた学習環境における感情面の支援に関する研究の第一段階として，コミュニケーションにおけるメディアの選択と感情方略（emotional strategy）に注目した分析を行った．私たちの周囲にはコミュニケーションのための様々なメディアが存在しており，それらのどれを選択するかということも，コミュニケーションにおける感情方略の一つと考えることができる．本研究では，対面，電子メール，電話，携帯メール，手紙をメディアとして取り上げ，メディア選択における感情方略について検討した．主な結果として，感情伝達が最もうまくいくメディアをあえて使用しない方略が，特にネガティブ感情の状況や，コミュニケーションの相手が親しくないときにみられた．

記述言語：日本語  

本稿では，携帯メールコミュニケーションにおける四種類の感情 (喜び，悲しみ，怒り，罪悪) 喚起場面それぞれで，どのような感情方略が見られるか調べた．具体的には，これらの感情方略の中で，“自身に生じている感情をどのように相手に伝えるか，そして，相手にどのような感情が生じることを期待するか”という関係の検討を行った．結果から，喜びや罪悪の状況では一つの感情方略が見られた一方，悲しみや怒りの状況では複数の感情方略が見られた．すなわち，悲しみや怒りでは，感情伝達がより複雑になり，感情的な誤解につながる可能性があると考えられる．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本研究では，受講者の紙へのノートテイキングから，(1)受講者の現在の状態，(2)受講者が書いたノートの一部，(3)受講者の反応の3種類のフィードバックを収集し，電子化黒板上に表示するソフトウェアを提案する．紙に書いた文字・図をPCに取り込む装置を利用し，上記の機能を実装した．本ソフトウェアを用いることにより，従来の授業環境を維持したまま自然に受講者の反応を収集でき，双方向的な授業への応用が期待される．

担当区分：筆頭著者   記述言語：英語  

This paper describes social presence, the degree to which a person feel socially and emotionally connected, as an important factor for effective computer-mediated communication (CMC). In this study, effects of social presence to effective discussion on an online Bulletin Board System (BBS) were analyzed. Also factors which enhance social presence were investigated. An experimental discussion was conducted by using general time-series BBS. According to analysis of the content of the discussion logs and the result of pre and post questionnaires, the user which mainly used e-mail, one of personal CMC media, as his/her usual usage of the Internet, tended to perceive social presence in the experiment. It was also found that the social presence effected number of remarks, ratio of replies, and perceived effectiveness of the discussion.

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本研究では，受講者が「実際に授業に参加している」感覚であるプレゼンスの概念に着目し，電子化黒板の情報共有を利用した授業時のコミュニケーションの効果について検討した．実験の授業後アンケートを分析した結果，6種類のプレゼンスが見られ，そのうちのいくつかに電子化黒板を介したコミュニケーションが影響を与えた可能性が示唆された．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本研究では、受講者のフィードバックを電子化黒板に表示するツールの特徴である「黒板でフィードバックを共有する」という点に着目し、黒板を介したコミュニケーション（Board-Mediated Communication；以下BMCと記す）を提案する。普段ほとんど発言のない大学の授業を対象に様々な授業環境で本ツールの実践的運用を行い、BMCの発生と効果について分析した。結果、BMCを用いた授業では多くの発言がなされ、双方向的になりやすいことが示唆された。また、BMCの発生には受講者の発言を促すための「足場がけ」となる教師の誘導が、その有効性には普段の授業で受講者が他の受講者をどの程度意識できるかという観点が関わっていることがわかった。

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

非同期のコンピュータを介したコミュニケーション（CMC）メディアとして有名な電子掲示板システム（BBS）では，文字によるコミュニケーションが主流であり，非言語的手掛かりの不足から，利用者が孤独感を深め，動機付けの低下を起こしやすい問題が指摘されている．そのため，CMCにおいて「他者と社会的・感情的につながっていると感じられる程度」を表す存在感（social presence）が注目されている．近年，CMCで出された発言の記録から発言者がその時感じた存在感を測定する文脈分析（content analysis）による方法がいくつか提案されている．Garrison & Anderson（2003）は，存在感を「（自身の存在感を発揮する）能力」として捉え，発言を存在感が表れているとされる「情意の表出（Affective Response）」「心を開いたコミュニケーション（Open Communication）」「結束を促す発言（Cohesive Response）」の3つのカテゴリーに分類する方法を提案し，その信頼性と妥当性を示した．また，Murphy（2004）も同様に，発言を6つのカテゴリーに分類し存在感の表出を確認する方法を提案している．本研究では，上記の2つの文脈分析による方法を用いて実際にBBSを用いて行われた議論を分析し，存在感の表出と効果について検証することを目的とする．今回は，非言語的手掛かりとして，(1)発言に対する他者の注目度，(2)発言に対する他者の印象を取り上げる．上記2つの視覚化が実装されているBBSを用い，17名の被験者に4日間議論させた．この議論のログを用い，以下の分析を行った．はじめに，書き込まれた全49発言を，前述した2つの先行研究の基準を用い，存在感の表出している発言とそうでない発言に分類した．それらのうち返信の発言を対象に，その返信元の発言に対する(1)他者の注目度，(2)他者の印象の視覚化の程度を調べた．結果，いずれの視覚化についても，視覚化がある発言に対して，存在感のある返信が多い傾向が見られた．次に，発言に対する返信数と，返信の発言に対する返信の発言を含めた総返信数の平均を調べた．結果，存在感のある発言に対する返信数，返信総数とも，そうでない発言に比べ多い傾向が見られた．以上の分析結果から，発言に対する他者の注目度や印象の視覚化によって存在感が表出できる可能性が示唆された．また，存在感の表出した発言ほど，その後の相互作用が活性化する可能性が考えられる．

担当区分：筆頭著者   記述言語：英語  

Social presence, the degree to which persons feel socially and emotionally connected, is an important factor for promoting Computer-Mediated Communication. Some interfaces to visualize non-verbal cues of social interactions within computer-mediated communication were proposed and later developed on a Bulletin Board System. These effects to enhance social presence and to promote communication were examined by analyzing the content of the discussion logs. The results suggested that the visualizations enhance social presence, and that the social presence promotes subsequent messages.

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語   掲載種別：研究論文（学術雑誌）  

一斉授業において伝統的に用いられている黒板を，コンピュータやネットワークに接続したものが電子化黒板である．双方向的な授業への活用が期待されるが，この特徴を活かした研究は少ない．本研究では，効果的な電子化黒板の活用を目指し，利点の1つである受講者の視線集中の効果に着目する．その効果として，受講者の存在感の向上を取り上げ，電子化黒板を用いた学習活動情報の共有が受講者の情意面に与える影響について検証する．そのために，電子化黒板の有無，教師役の有無，個人／共同による学習の3要因を変えた実験的な一斉授業を行った．分散分析の結果，電子化黒板がある授業において存在感が高いことが示された．次に，電子化黒板を用いた授業において，存在感を高めた要因と効果を調べるために，共分散構造分析とビデオ分析による検討を試みた．結果，電子化黒板への視線集中が存在感を高め，そのことが情意面を支援した可能性が示唆された．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本研究では，電子化黒板の情報共有機能を活かすため，利点の1つである視線集中の効果を検証した．情報共有を用いた実験的な一斉授業を行い，アンケートとDVカメラの録画記録を分析した．結果，受講者の視線集中が存在感を高め，そのことが学習の情意面を支援した可能性が示唆された．

担当区分：筆頭著者   記述言語：英語  

In this study, a social presence theory was examined to evaluate effectiveness of visualizing social interactions within computer mediated communication (CMC). The following three Bulletin Board Systems (BBS) were compared to investigate the relationship between visualizing interaction and enhancing the social presence of the user: a "time-series BBS" which displays writings in time-series; a "tree BBS" which displays relations between writings as a two dimensional tree structure; and a "special visualization system" in which the relation between writings is displayed as a three dimensional tree structure, and the learner's impression and popularity of a writing and the communication flow are visualized using color variations on a writing display. The results revealed significantly different social presence between the three systems, and suggest that the visualization of interaction might be a non-verbal cue to enhance social presence within the CMC context.

記述言語：英語  

This paper describes an online handwriting correction system and also explains about the survey conducted on the utilization of the system to correct Japanese compositions. From the result, we conclude that teachers find the digital pen-based system helpful and they are also interested in using it in their future lectures. The system, however, still have many problems in terms of its utilization, which need to be resolved. We look forward to using this system to support teachers at work as well as to improve the performance of students.

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

情報技術の発達と普及を背景に，コンピュータを介したコミュニケーション（CMC）の機会が増加し，その利用方法が注目されている．一方，CMCでは，非言語的手掛かり（non-verbal cue）の不足からフレーミング等のトラブルが生じやすい問題もある．以上のことから，CMCを社会心理学的な側面から研究することが，今後ますます重要になると思われる．本研究では，CMCを社会心理学的側面から捉える上での主要な概念である存在感（social presence）に着目した．これは「メディアを介した相互作用において，相手がそこにいると感じられる程度」を表す統合的な概念である．CMCにおける存在感の向上は，利用者の情意面にポジティブな影響を与えることが知られている．そこで本研究は，CMCにおける社会的相互作用の非言語的な手掛かりを視覚化することによって，存在感を向上させることができるか，その要因を明らかにすることを目的とする．今回は，CMCメディアとして，非言語的手掛かりの視覚化の量が異なる3種類の電子掲示板システム（BBS）を用意し，それぞれに対する利用者の存在感の強さを測定した．1つ目は，時系列表示式BBSであり，発言が新しく書き込まれたものから順番に表示されている．2つ目は，ツリー構造表示式BBSであり，発言とそれに対する返信の発言とのつながりがツリー構造で表現されている．3つ目は，特殊なBBSを用意した．このシステムは，BBS上で行われる相互作用の非言語的な手掛かりのうち，発言同士のつながり，発言の注目度，新しさ，発言に対する他者の印象を視覚化する機能を持つ．存在感の測定は，Short et al.（1976）の提唱したメディアの質を6つの形容詞対で測定するSD法による尺度と，「他者の存在感を意識しやすかったですか」と存在感の強さを直接尋ねる質問の2つで行った．測定された存在感に対して3種類のBBSを要因とする分散分析を行った結果，システム，ツリー，時系列BBSの順に，利用者が存在感を強く感じることが確かめられた．また，利用者が評価した各BBSにおける視覚化の効果と存在感の評価の相関を調べたところ，発言のつながり，注目度，印象の視覚化について有意な相関が見られた．このことから，相互作用の視覚化のいくつかが非言語的手掛かりとなり，利用者の存在感を高めたのではないかと考えられる．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語   掲載種別：研究論文（学術雑誌）  

本論文は，授業において受講者のフィードバック情報を収集し，教室前面の黒板上に表示するソフトウェアの開発と評価について述べている．受講者が主体的に学ぶ能力の育成を目指し，インタラクティブな授業づくりが求められている．そこで本研究では，従来から広く用いられている黒板を拡張し，授業中に発生した疑問点や受講者の意見などのフィードバック情報を表示する機能を持つ電子化黒板ソフトウェアを開発した．これらのフィードバック情報はWebブラウザまたは携帯電話を用いて送信でき，リアルタイムに収集され，電子化黒板やプロジェクタ等を用いて教室前面に投影される．また，本ソフトウェアを用いた授業を行い，フィードバック表示機能の有効性を検証した．結果，本ソフトウェアを用いた授業は，従来の授業に比べ，発言を多く収集され授業が活性化し，インタラクティブになりやすいことが示唆された．

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

本研究では，黒板の利点の1つである受講者の視点集中の効果に着目する．その効果として，受講者の存在感（social presence）の向上を取り上げ，電子化黒板を用いた学習活動情報の共有が受講者の情意面に与える影響について検証する．黒板の有無，教師の有無，個人／共同による学習の3条件を変えた実験的な一斉授業を行った結果，黒板による情報共有が受講者の存在感を高める可能性が示唆された．

担当区分：筆頭著者   記述言語：英語  

This study is concerned about how teachers can enhance interactivity during face-to-face lectures. Toward this objective, the authors have developed a teaching tool which allows learners to send feedback during a lecture and displays the feedback, in real-time, on a projected screen (herein referred to as a "blackboard") (Sato et al. 2002). In this paper, the "Board Mediated Communication" (BMC) method is proposed as a critical feature of the tool to promote interactions both of a teacher-to-learner and learner-to-learner nature via the blackboard. Experiments were conducted to provide learners and teachers with a means to interact with each other and later evaluated. Results reveal that a teacher's questions ("scaffolding") of learners to promote feedback was an important factor in enhancing interactivity and improving BMC of typical quiet learners, by using the tool.

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

授業をよりインタラクティブなものにするため、筆者らは、授業中に受講者からのフィードバックを収集し教室前面の黒板に表示するソフトウェアを開発してきた。本研究では、普段ほとんど発言のない大学の授業に対して、本ソフトがどの程度貢献できるのか、インタラクティブになれない理由を探るとともに検証した。結果、学生は発言の機会やその方法が乏しいだけで、教師の誘導や黒板に書き込まれたフィードバックをきっかけに発言を誘発できる可能性が示唆された。

担当区分：筆頭著者   記述言語：英語  

This paper explores the issues surrounding the use of an interactive blackboard as a teaching tool. A conceptual computerized learning environment termed "i-room" is proposed as a future technology deliverable, its objective being to provide students and teacher with the means to interact with each other in real time in a variety of ways. Some of the concepts within the "i-room" were used to develop an interactive blackboard that allowed subjects to issue real time feedback, comments, ideas and suggestions using either a web browser or a cellular phone. A class was conducted to evaluate effectiveness of the system. Results revealed almost a student evaluated the feedback functions was effective and the class was interactive when compared with a traditional class. But subject feedback suggests that there are a number of problems associated with the implementation of an interactive blackboard namely the real time feedback causes confusion and that the covert nature of sending feedback may result in improper use.

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

筆者らは、授業中に学生からのフィードバックを収集し教室前面の電子化黒板に表示するソフトウェアを開発してきた。本研究ではそれを大学の教育現場で実践することにより、フィードバック視覚化機能の有効性およびその授業を活性化させる要因について検証する。様々な条件で授業実践を行った結果、本ソフトウェアは多人数・講義形式での授業において特に有効であり、学生のパーソナリティや教材、教師の資質や授業方法によってその有効性は変化することがわかった。

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

授業支援として、電子化黒板及びその上で動作するソフトウェアが注目されている。本研究では、ペン入力による描画機能やタッチパネル操作での各種PCソフトウェアの利用など、既存の電子化黒板としての基本的な機能に加え、授業中に発生した疑問点や生徒の意見などのフィードバック情報を表示する機能を持つ仮想ハードウェア上の電子化黒板ソフトウェアを開発する。また、本ソフトウェアを用いた授業を行い、フィードバック表示機能の有効性を検証する。

担当区分：筆頭著者   記述言語：英語  

Today, many electronic Bulletin Board Systems (BBS) are established on the Internet and have been used in many researches of Computer Supported Collaborative Learning (CSCL). And then, in this study, (1) the authors picked up and identified necessary functions and interfaces to exchange ideas. And then (2) the authors developed and evaluated a new electronic Bulletin Board System including the functions and the interfaces described above. In part (1), the authors carried out a research using standard Bulletin Board System displaying time-series. Accordingly, it was identified the necessity for displaying the relation between writings and visualizing user's impression and popularity of the writing. In part (2), the authors developed a system based on the above results. This system displays the writing connection using 3D-tree-structure. In addition, it can visualize the user's impression and popularity using color variation. Then the authors carried out an experiment for the evaluation of this system. It was cleared that visualizing interactions are effective in interchanging ideas. But there is room for improvement in the method of visualizing and user-friendly operationally of this system.

担当区分：筆頭著者   記述言語：日本語  

今日、インターネット上には多くの電子掲示板システム（BBS）が開設されており、CSCLへの応用研究も盛んに行われている。そこで本研究では、（１）掲示板でよりよい意見交流を行うために必要な機能とインタフェースを明らかにし、（２）機能を付加した新しい掲示板「3次元ツリー構造表示式オンライン掲示板システム」の開発と評価を行った。（１）では、通常の時系列表示式掲示板を用いた実験を行い、発言同士のつながり、発言に対する参加者の印象や注目度を視覚化する必要が認められた。（２）では、（１）での実験結果をふまえ、参加者間のインタラクション視覚化機能を備え、3次元空間での発言のツリー構造表示を行う新しい掲示板システムを開発した。システムの評価実験より、このような参加者のインタラクションを視覚化する有効性が確かめられたが、その方法とシステムの操作性には改善の余地が認められた。

発表場所：http://jems.ecis.nagoya-u.ac.jp/moodle/course/view.php?id=3  

名古屋大学留学生センター日本語教育メディア・システム開発部門（JEMS）と共同開発
河南勝・畝田谷桂子（鹿児島大学）と共同開発

発表場所：名大トピックス, No.158, pp.12-13  

石崎俊子, 佐藤弘毅（著）

発表場所：http://opal.ecis.nagoya-u.ac.jp/webcmjg/index.id.html  

名古屋大学留学生センター日本語初級文法オンライン学習教材（インドネシア語版）
名古屋大学留学生センター日本語教育メディア・システム開発部門（JEMS）と共同開発

発表場所：http://opal.ecis.nagoya-u.ac.jp/webcmjk/index.pt.html  

名古屋大学留学生センター日本語初級漢字オンライン学習教材（ポルトガル語版）
名古屋大学留学生センター日本語教育メディア・システム開発部門（JEMS）と共同開発

発表場所：http://opal.ecis.nagoya-u.ac.jp/webcmjk/index.id.html  

名古屋大学留学生センター日本語初級漢字オンライン学習教材（インドネシア語版）
名古屋大学留学生センター日本語教育メディア・システム開発部門（JEMS）と共同開発

発表場所：http://opal.ecis.nagoya-u.ac.jp/webcmjg/index.pt.html  

名古屋大学留学生センター日本語初級文法オンライン学習教材（ポルトガル語版）
名古屋大学留学生センター日本語教育メディア・システム開発部門（JEMS）と共同開発

発表場所：http://opal.ecis.nagoya-u.ac.jp/~ijlc/  

名古屋大学留学生センター中級日本語聴解オンライン学習教材
石崎俊子（名古屋大学留学生センター）・原愛樹（名古屋大学情報メディア教育センター）・江川智昭（名古屋大学情報メディア教育センター）と共同開発

発表場所：http://opal.ecis.nagoya-u.ac.jp/webcmjg/index.th.html  

名古屋大学留学生センター日本語初級文法オンライン学習教材（タイ語版）
名古屋大学留学生センター日本語教育メディア・システム開発部門（JEMS）と共同開発

発表場所：http://opal.ecis.nagoya-u.ac.jp/webcmjg/index.es.html  

名古屋大学留学生センター日本語初級文法オンライン学習教材（スペイン語版）
名古屋大学留学生センター日本語教育メディア・システム開発部門（JEMS）と共同開発

発表場所：http://opal.ecis.nagoya-u.ac.jp/webcmjk/  

名古屋大学留学生センター日本語初級漢字オンライン学習教材
名古屋大学留学生センター日本語教育メディア・システム開発部門（JEMS）と共同開発